课后服务从“常态化”走向“高质量”

　　福州江南水都中学初二（九）班的苏雨城，去过最远的地方是600多公里外的上海市，最近却在思考上万公里外太平洋上的核动力航母是怎么运行的。

　　这是学校课后服务“升级”带来的变化。

　　2024年，教育部发布的一系列课后服务数据让人看到了各地为推动“双减”工作所作出的努力。福州市教育局积极响应，开展“2＋3”以上课后服务模式的学校占城区学校的96．98％，其中开展科学教育类课后服务的学校占城区学校的95．3％。

　　在课后服务中，如何做到让孩子喜欢，让家长放心，让老师舒心？学校有哪些积极的措施来推动这项工作？课后服务项目质量如何提升？笔者日前进行了调查采访。

　　高宪农帮助学生画飞机的平面图纸。

课后服务有了“新花样”

　　“课后服务为周一至周五下午，每天两课时（法定节假日除外）。课程主要安排为学科拓展、益智教学、创新素质拓展。”江南水都中学校长欧阳姮说道。

　　12月10日，苏雨城在课后服务课堂上一直思考，尼米兹级核动力航母搭载的两座核反应堆，每座是如何在25年的使用寿命中，仅消耗4吨核燃料，便能在太平洋上以每小时30海里的速度航行的。因为有课后服务科学的讲解、生动的案例、配套的实践活动，他感觉自己离答案越来越近。

　　学校还开辟了800平方米的智慧农场，供学生开展科学实践。周三下午放学后，该校初二的学生在课后服务时间里，会通过老师的现场教学，把在课堂上学习到的信息代码编入“智慧农场”的应用设备中。

　　“为了使菜地里的农作物长得更好，我们亲手制作了温湿度传感器和水质检测仪，这些都需要我们自己把代码程序编入器械主板中。”苏雨城说，“同时，我们还学习了生物和化学方面的知识，比如生长素类物质可以促进扦插枝条生根，尿素在脲酶的作用下分解成铵态氮，施用于土壤后，被植物吸收利用……”

　　学生“收获”颇丰，家长也十分支持。苏雨城的母亲表示，课后服务不仅解决了双职工家庭在接送孩子方面的问题，同时也为没有精力辅导学生写作业的家长提供了帮助。

　　欧阳姮表示，课后服务不仅是满足家长的“托管”需要，更是为学生提供更为充裕的学习机会，为其全面发展提供更多可能。

　　为主板进行编程。

满足不同层次学生的需求

　　福州教育学院附属第三小学校长高友润回忆道，在刚实施课后服务时，效果并不是太好。

　　学校当时实行统筹安排政策，把课后服务管理任务均分到所有老师。如对一年级参加课后服务的学生进行整合管理，工作由该年段的所有老师轮流负责。因此管理教师不熟悉学生，学生也不熟悉教师，几乎所有的老师就是坐在教室里看孩子，保证安全即可，对于刚进入小学一年级的学生来说，就会感觉很无趣。“如何设计出适合低年段孩子的活动，成了学校急需解决的一个大问题。”高友润说。

　　“双减”政策的背后随之而来的是“双增”：增益智、增特色。

　　经过学校多方协调，低年段特色课后服务课程终于来了。根据小学生思维发展需求，借助益智器具对发展学生思维素养进行深化，一、二年级开设了“益智启蒙课”“益智主题课”和“益智挑战课”。

　　颇具特色的便是“益智启蒙课”中的“科艺制作”，该课程的核心是“简单电路”，它需要学生能独自看懂电路图，然后把电线串联到一块，从而使灯泡模块发亮。

　　“这是一个精细活，正负极贴反了、导电胶粘错了，都会导致实验失败。在课程推行初期常遇到学生‘罢工’的情况，我就会耐心辅导，鼓励学生再试一次。课程也在这一过程中不断完善，让孩子拥有不怕出错的勇气。”授课老师王宾深有感触。

　　“学生的精彩才是课堂的精彩，在启蒙阶段我们不怕孩子出错，表扬他们大胆发言，让学生更自信表达，这才是教育真正的意义。”高友润说。

　　搭建线路板。

用社会资源打造素质教育新课堂

　　深化落实“双减”，关键在教师。为打造一支满足学生多样化发展需要的课后育人主力军，福州教育学院附属第一小学充分发挥校外单位的资源枢纽功能，精选航天航模实践项目，学用结合，成效落地。

　　2022年，该校刚开展航天航模课后服务特色兴趣课时，科学老师林晓心便向副校长蔡宗胜“诉苦”：“不知道课上自己该做什么。无人机需要自己组装，还要能飞上天，这中间交叉多个学科，要让学生从哪里入手？”

　　蔡宗胜意识到传统的教育资源配置已难以满足学生多元化成长需求。学校管理层便积极寻求解决办法，借助社会专业力量为师生带来全新的优质资源。

　　“我周末都会去高老师的基地练习无人机操控技术，他那边有专业的飞行轨道，还有很多我没见过的新款无人机。”六年级学生高恩泽口中的高老师，是福建省航空学会的副理事长高宪农。2011年，在他的推动下，闽侯一中建起了200多平方米的航模实验基地，学生组成了30多人的航模兴趣组，高老师带着他们一起探究航模的奥秘。

　　高宪农的加入让一附小学生的航空梦从此有了图纸。“我们是双师教学模式，高老师会先在视频上跟学生讲解无人机的架构、飞行原理和操控方法，有兴趣的学生会主动留下来继续学习。”林晓心介绍说。

　　学生身边的带班老师是学习效果的最近观察者，要发挥好引导、补充的作用。蔡宗胜说：“双师课堂丰富了老师的专业知识，在这样的课堂上，常有跨学科知识融合，能锻炼老师的全科思维能力。比如在组装无人机时，除了锻炼学生的实际操作能力，还锻炼了空间思维和数字逻辑能力。操控无人机的过程中，又增加了动力学和电学的知识，对我们进行课程设计和作业设计有很大启发。”

　　林晓心常和学生们一起津津有味地听着高老师的专业讲解。“孩子们对各式各样的无人机都感兴趣，我则被全科思维下的教学方法所吸引。以后讲科学课的时候，也可以融入地理、数学，甚至是天文的知识。”（李 旺）

　　（受访学校供图）